所謂教育，傳授的盡是已知的事物
即便習得，也不應該自滿，充其量只是符合一定的知識/身份門檻
切勿與價值或差異性混為一談，這幾乎是時下機關團體的通病

至於求學，一味追求文憑的真確意義，是落後他人的擔憂，亦或是無法在競合裡存續的恐懼
甚至，僅是營造努力自我的表象，並未思考如何從學習中獲取有益未來發展的元素
真正有價值的知識，是綜合/應用已知訊息的變體，也就是資訊創新
是一種渾然天成，他人無法輕易仿效或演繹，且說服力十足的智慧結晶
這才是教育應該要傳承的正確意義與理念

然而，在注意力遭媒體分散，思考層次極淺的世態下
是類警訊似乎被解讀成危言聳聽，不難想像脆弱世代層出不窮的主因
換個角度觀察，若能善用這方面的優勢，勝出的機率將出人意料地高
你/妳，想脫穎而出嗎？

S大對於教育的確有的獨到的見解，比起教育部的蛋頭學者官員們搞什麼大學評鑑要實在多了。

我目前在上大二的必修課電磁學，對於大一玩了一年升上大二的學生來說，電磁學是一門相當困難的課。因為數學的門檻太高了，很多學生因為數學門檻過不去，所以電磁學學不好。

我一再的和學生強調，你們未來的工作可能和目前學的電磁學完全無關，甚至於大學四年的課程都用不到，但是要過我這一門電磁學你們必須要學會如何解決問題，就如同你們未來的老闆指定工作給你們，你們必須要排除萬難完成，這就是在大學課程裡面給你們的邏輯思考訓練。

不過我們系上有一門專題研究的必修課，畢業前必須在某一位教授實驗室做完一個專題才能夠畢業。這就不再是已知的知識，而是要一起探究未知的領域。

學生測量了從來沒有量過的樣品物理性質後，必須要閱讀很多的文獻，最後提出合理的解釋才能夠完成專題。這樣的訓練才是整合性的知識傳授，因為我也未必有正確的答案提供給學生，而是互相切磋之後彼此都能夠接受的解釋。

當然不是每一個學生都適合由這種方式獲得知識，能夠在我實驗室生存下來的學生絕大部分都可以甄試上理想的研究所，只有自己學習融會貫通獲得的知識，那才是屬於自己的能力。

在我認為教育就是要開發學生這一部分的能力！

732 發表於 2021-1-3 23:26
S大對於教育的確有的獨到的見解，比起教育部的蛋頭學者官員們搞什麼大學評鑑要實在多了。

我目前在上大二 ...

能力可以培養，但態度不行;若心態不正確，至少演一下
這是我在職場培育新人時最常說的一句話，對人性刻劃頗深
換言之，若初步判定"態度"方面的不適任，對方通常一開始也不太願意演
基本上後續下場都不會很好，尤其是跟我交手的任何情境

另一方面，也在適時漠視這種情境(惟需與自身無涉)，算是計畫性育成
畢竟，若非有這種脆弱的犧牲者，有限的資源怎會輕易落入我的期望，成為籌碼
人是情緒的生物，理性僅止於表象，一味的同情/容忍等於勒索，對團體成長只有無止盡的傷害
不過，缺乏道德勇氣才是助長此陋習的主因，但似乎沒有人願意正視自己的缺陷

S.O.H 發表於 2021-1-4 06:53
能力可以培養，但態度不行;若心態不正確，至少演一下
這是我在職場培育新人時最常說的一句話，對人性刻劃 ...

好有提到了一個重點，那就是態度。我經常和學生說不是老師要當掉你們，而是你們自己決定要被老師當掉。

現在的教育部要求大學教授把大學生當做小學生來教，搞什麼期中預警制度，成績太差還要啟動輔導機制，學生稍有狀況就要通報諮商輔導。

下大雨或者是天氣冷，早上9點的課缺席的同學就會變多。期中考不好覺得沒有希望過，也不再來上課。這些都是學生的態度問題，當然這樣的學生最後就會陷入了重修輪迴之中。

現在大學生繳的學費是吃到飽，不管修多少學分學費是一樣的，所以重修對學生來說沒差。我們曾經在行政會議討論過要讓重修的學生多繳學分費，當然這種提案在學生的抗爭中最後無疾而終。

有些老師對大四的同學會放水，以免影響畢業。但是我從來不會做這種事，因為這樣即使學生畢業也沒有競爭力。反而學生在我的課會調整自己的態度，靠自己的實力畢業，這才是我們應該要教導學生的態度

732 發表於 2021-1-4 21:10
好有提到了一個重點，那就是態度。我經常和學生說不是老師要當掉你們，而是你們自己決定要被老師當掉。

...

不論如何，人總是要吃盡苦頭的，你的努力或許只能延緩，但無法消匿
只要跟自己無關，實在沒必要將責任感與自己掛鉤
或許有人會感謝(念)，但總有更多的不領情
結果成為縱虎歸山的幫兇，這樣的仁慈，真的是對的嗎？

的確，普世價值都是這樣宣傳的，
但卻沒有人正視這種劣化行徑，造成大家只是窩在一起取暖
而不願誠實地努力創造屬於自己的未來，滿口的怨言與假性仁義
總要被教訓了才知道可悲(惡)，然後妥協，乖乖服從體制的期望

就是因為厭惡這樣的人性，所以成為毒(苦)藥以根治病症

感謝S大分享教育的真確, 不過唯一無法教的就是不想學習之人